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ELENA SE QUEDA SIN SU COLEGIO

admin (5 de Febrero, 2011)

comiendo con su madre.

Una imagen que muestrala autonomia y felicidad de Elena: comiendo con su madre.

En infantil, Elena compaginaba el colegio público ordinario con un aula de apoyo para niños autistas, pero al pasar a Primaria, la Junta de Extremadura la ha matriculado en un centro de educación especial sin el consentimiento de sus padres.

Elena llora cada mañana cuando ve a los niños con sus carteras yendo al colegio. No entiende por qué ella no puede entrar en su cole y sus compañeros sí‘, cuenta Ana Belén Salas, madre de Elena Pérez, una niña extremeña de seis años que sufre trastorno del espectro autista. Desde los tres años, Elena acudía dos días por semana a clases en un colegio público ordinario y los tres restantes, al Donoso Cortés, único centro público en Cáceres que cuenta con un aula estable con profesionales que atienden a niños con estos problemas.

Pero este curso, la Consejería de Educación de Extremadura matriculó a la pequeña en el Centro de Educación Especial Proa contra la voluntad de sus padres que desean mantener el modelo educativo inclusivo en el Donoso Cortés y que ‘la niña se integre lo más posible en la sociedad‘, declara Ana Belén. La madre añade: ‘Solo tiene seis años; no se le pueden cerrar ya todas las puertas. Además, está mejorando mucho‘. Los padres de Elena han demandado a la Administración por coaccionarles y escolarizar a su hija en un centro que ellos no han elegido.

Reportaje completo en Interviú.

ESCOLARIZACION

admin (29 de Enero, 2011)

Educacion inclusiva

Educacion inclusiva

En Extremadura hay tres niños sin escolarizar de cuya irregularidad la Junta responsabiliza a sus padres por oponerse éstos a que sean educados en centros especiales.

Dice el Director General de Educación de aquella comunidad que los técnicos afirman que esos niños deben estar en centros educativos especiales que garanticen su óptima educación, lo que no sucedería en centros ordinarios y que la actitud de los padres de esos niños con discapacidad de no aceptarlo les hace únicos responsables de la situación y de los perjuicios a sus hijos.

Los políticos se esconden con frecuencia detrás de informes y criminalizan a los ciudadanos de los problemas que su propia incompetencia e ignorancia causan.

Políticos todos, según mandato de la CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD en su Artículo 24. Educación:
1.- Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:

  • a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana;
  • b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;
  • c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.

Y recordando que el mandato de la convención ha sido abrazado por el Estado Español, le recordamos a los políticos en general que son los únicos responsables de no saber interpretar ni lo que ellos mismos firman.

EDUCACIÓN INCLUSIVA

admin (2 de Mayo, 2010)

David Cameron

David Cameron

Días pasados el líder conservador inglés David Cameron fue interceptado en campaña por el padre de un niño con diversidad funcional aquejado de ‘Espína Bífida‘ y que ante la mirada de este recriminó al político por la intención de su partido, manifestado en el programa con el que concurren a las elecciones, de aplicar una moratoria a la eliminación de las escuelas especiales o dicho de otro modo, por su intención de promocionar éstas en detrimento de la educación inclusiva.

Con estas palabras: ‘The most vulnerable children deserve the very highest quality of care, so we will call a moratorium on the ideologically driven closure of special schools. We will end the bias towards the inclusion of children with special needs in mainstream schools.’  (“Los niños más vulnerables merecen la más alta calidad de la atención, por lo que impulsaremos una moratoria sobre el cierre de las escuelas especiales impulsado por la ideología (de la integración se supone). Acabaremos con el sesgo hacia la inclusión de niños con necesidades especiales en escuelas ordinarias.”)

Sabemos que con frecuencia los británicos van contra corriente pero es que con esta actitud contravienen el mandato de la Convención de la ONU y como afirma el presidente del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi) Luis Cayo Pérez Bueno, ‘hoy no se entiende la propuesta del Partido Conservador de Reino Unido de establecer una moratoria en el cierre de las escuelas especiales, ya que es una marcha atrás en una línea donde que ya se estaba avanzando’.

Al efecto, seguidamente, reproducimos el artículo firmado por el presidente de CERMI:

La educación inclusiva

En el plano normativo, el que interesa en un Estado de Derecho, la educación inclusiva no es una opción más, es una obligación, un imperativo legal que debe traducirse en hechos. A despecho de las sugestivas discusiones teóricas sobre modelos educativos en relación con las personas con discapacidad, la cuestión, desde una perspectiva jurídica, ha quedado zanjada con la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, de 2006, firmada y ratificada por España, donde resulta plenamente aplicable. La cuestión no es el cómo, sino el cuándo. No cómo se atiende al alumnado con discapacidad, a partir de qué modelo, en todas y cada una de las fases del sistema educativo, sino cuándo, en qué momento se hace realidad el mandato de la educación inclusiva.

La opción de la Convención es nítida: sobre la base de la nueva visión en torno a la discapacidad, basada en la consideración de esta realidad como un asunto de derechos humanos, no son admisibles modelos de educación segregada o segregadora, entendiendo por tales aquellos que no se ajustan enteramente al curso ordinario del sistema educativo. La discapacidad no puede servir de cortada o pretexto, en lo sucesivo, para no incluir al alumnado que la presenta en los dispositivos normalizados, garantizando eso sí los apoyos precisos para que esa inclusión se materialice, más allá de las declaraciones nominalistas bienintencionadas.

Que la educación inclusiva no es tarea fácil -el peso de la segregación de siglos deja sentir sus efectos por doquier- lo prueba el hecho de que sigue siendo, en casi todo el mundo, más una aspiración que una realidad. En España, y no son malas cifras, si se comparan con otros países, el 80% del alumnado con discapacidad está en educación integrada, que sería un paso previo y menos intenso de educación inclusivo. El 20% restante permanece aún en modalidades de educación especial o dicho de modo menos eufemístico segregada. El horizonte de la educación inclusiva dista aún de nuestras posiciones actuales, pero la orientación que hemos de seguir no es susceptible de debate, lo que toca ahora es más bien el combate.

Luis Cayo Pérez
Presidente del Comité Español de
Representantes de Personas con Discapacidad

EL MUNDO AL REVÉS

admin (19 de Abril, 2010)

Oscar San Juan imparte un taller de creacion de videojuegos para chicos con alto coeficiente intelectual en la Escuela de Informatica de Oviedo.  Jesus Farpon

Oscar San Juan imparte un taller de creacion de videojuegos para chicos con alto coeficiente intelectual en la Escuela de Informatica de Oviedo. Jesus Farpon

Mientras los padres de personas con diversidad funcional tienen dificultades para conseguir la educación inclusiva con apoyo de tutores y asistentes personales, resulta que la Universidad de Oviedo ofrecerá un tutor personal a los niños con alta capacidad.

Efectivamente, todos son diverso funcionales, unos por exceso y otros por defecto y en este sentido todos estamos de acuerdo en que deben contar con un tutor de apoyo que lo ayude pero todos, los unos y los otros.

Recientemente el CERMI exigía al ministro Gabilondo que el pacto por la educación garantizara la educación inclusiva de las personas con discapacidad haciendo las siguientes manifestaciones:

El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) ha exigido al ministro de Educación, Ángel Gabilondo, que el pacto educativo que impulsa su departamento garantice la inclusión del colectivo en el sistema y la igualdad de oportunidades en el acceso a la enseñanza, evitando los episodios de discriminación.

Para conseguirlo, el organismo ha enviado un documento de bases en el que expone las principales medidas para que estas personas cuenten con los apoyos necesarios que permitan la accesibilidad universal y normalizada a la educación, de acuerdo con la Convención de la ONU sobre los derechos de quienes sufren alguna discapacidad, vigente en España desde 2008.

Así, pide que se proporcionen los apoyos necesarios para que la inclusión educativa en un entorno educativo abierto “sea una siempre realidad“. Igualmente, señala la importancia de asegurar la libre elección de proceso educativo por parte del alumno con discapacidad o de sus representantes legales, para lo cual deberían realizarse los ajustes “razonables“.

Es necesario incorporar los principios de no discriminación, accesibilidad universal y diseño para todos en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en los de evaluación, en la aplicación de los materiales didácticos y las nuevas tecnologías, así como en los contenidos de formación del profesorado“, subraya el texto del CERMI.